核心理论
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幼儿园思维游戏课程选择并采用了美国心理学家吉尔福特的“智力结构理论”为核心理论基础

这一理论认为,人的智力是由120个(后研究者认为150个)智力因子组成,他们分别负责着人类不同领域的智力活动。

智力因子相互间的关系可由一个三维“魔方”来表示。“魔方”的三个维度分别是内容,操作和结果。


内容是指每天输入我们大脑中的各种信息,吉尔福特将之归为四类,即图形类,符号类,语义类和行为类信息

操作是指我们对输入头脑中的信息进行各种加工处理,即认知、记忆、评价、发散思维和聚敛思维。

产物是指我们对信息加工后产生的新的信息,包括单元、类别、关系、系统、转换和推衍六种形式。

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记忆(Memory)

是指将外界信息保留或储存,并在需要时提取出来的能力。

认知(Cognition)

是指通过感知觉发现、认识、再发现和再认识事物,也可以称为“理解”。

发散(Divergent)

是指运用给定信息生成新的、多种多样的、不同性质的信息。发散思维是创造性思维的重要组成部分。

聚敛(Convergent)

是指运用综合给定信息,寻找解决方案或最佳结果,也可以称为“解决问题”。

根据这一理论,幼儿园思维游戏课程将目标定位于对幼儿理解、记忆、集中思维、创造性思维、语言思维、评价决策以及社会性行为能力的培养。

设计原则
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细化、层层递进的思维发展目标

思维课程中的每套游戏,都针对性的培养某种特定的思维能力。对于某种特定的思维能力,在难度的设计上也是尽可能的层层分解,使思维能力的培养更有效、更可实现。

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多样化的游戏材料

思维课程提供的是各种各样不同形式的操作教材,多样化的材料一方面可以更好的激发和保持幼儿的操作热情和主动性。更重要的是,选用什么样的材料是由思维发展目标决定的,多样化的游戏材料蕴含着思维教育的目的。

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以独立操作为主的活动形式

思维课程的每一个单元,每一次活动,都是以幼儿独立操作为主,集体活动为辅。独立操作是教师了解幼儿思维发展的重要途径,也是思维教育的必然选择。

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游戏中的主动探索

思维课程中层层递进的游戏设计,为幼儿主动探索提供了可能。在有趣的游戏情境引发下,幼儿对自己的活动进行着选择与控制,主动地进行游戏,获得发展。

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基于对认知要素深度分析上的指导策略

思维课程的游戏活动设计为每个活动提供了针对性的指导策略,这种策略是在对思维活动中认知要素深度分析的基础上产生的,使教师可以更有效的指导幼儿,促进幼儿能力提升。

研发历程

第一阶段

第二阶段

第三阶段

第四阶段

第五阶段

第六阶段

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1995年,东方之星率先开始了对幼儿思维能力的研究,确定了以美国心理学家吉尔福特“智力结构理论”为基础的思维游戏的研发和实验。

1997年,思维游戏首先应用于家庭教育,采取个性化的课程设计和实施方式,全国已有近200000幼儿参与个性化的思维课程,平均思维能力提高15%,其中1/4提高20%以上。

2000年,思维游戏开始应用在幼儿园教学中。全国十几个城市的上千所幼儿园开展思维教育研究实践。

2003年,幼儿园思维游戏课程正式在全国各地幼儿园广泛使用,并被列为全国教育科学“十五”规划重点课题“幼儿基础思维能力及其培养模式研究”的操作项目,受到全国各地幼儿园的广泛参与,以应用性研究为特点的思维课程在全国幼儿园迅速开展起来。2005年,该课题获得优秀成果奖。

2005年,幼儿园思维游戏课程成功申报中国学前教育研究会“十一五”课题“2-6岁儿童的思维特点及思维课程教学策略研究”,进一步总结和梳理出我国幼儿思维特点和思维发展规律及思维课程实施中的教育教学策略,形成具体的、有实用价值的教学参考资料,为幼儿园提供更深入的指导,促进幼儿园教学水平的提高。

2010年,中国学前教育研究会“十一五”课题“2-6岁儿童的思维特点及思维课程教学策略研究”顺利通过鉴定,并获得该研究会“十一五”研究课程二等奖。在五年的实践研究中,全国各地实施思维游戏课程的幼儿园和教师积极参与了该课题的实践研究。在研究过程中,教师们通过思维课程的专业教研服务,在专业化成长方面获得了极大提高,幼儿园思维游戏课程成为幼儿园进行思维教育的整体方案。

幼儿园合作流程

东方之星幼儿园思维游戏课程是一个专项培养幼儿思维能力的课程,

它既可以作为幼儿园本课程体系中的一个组成部分,也可以成为幼儿园教育特色的亮点。

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